Ausdruck und Sprache sind ein wichtiges Mittel, um dem Gegenüber, ob Betreuer, Prüfer oder Lehrer, die eigene sprachliche Kompetenz zu vermitteln. Dabei macht der Ton die Musik und so kommt der sprachlichen Gestaltung (z. B. durch rhetorische Mittel) auch ein besonderer Wert zu. In einer Rede ist die Sprachwahl mehr als nur ein Mittel um Informationen zu vermitteln, sondern auch ein Werkzeug um die Aussage der Rede weiter zu verstärken.
Definition: Rhetorik
Der Begriff Rhetorik kommt vom Griechischen rhētorikḗ und meint sowohl die Redekunst selbst, als auch die Lehre davon (vgl. Duden Rhetorik 05.04.2018). Damit ist es „keine Wissenschaft von Sachen und Sachverhalten, sondern die Kunst ihrer Darstellung und Mitteilung“ (Baumgarten 2007: 3). Die alten Griechen sahen in der Rhetorik eine Methode Reden entwerfen zu können, die den gegenüber geschickt überzeugen konnten (vgl. Rapp 2002: 215).
Rhetorische Mittel sind eine Unterkategorie zu allgemeinen sprachlichen Mitteln und Stilmitteln, da sich rhetorische Mittel hauptsächlich auf gesprochene Sprache beziehen oder Texte, die auch zur Rezitation gedacht sind.
Rhetorische Mittel beziehen sich damit auf sprachliche Mittel, die verwendet werden um einen mündlichen Vortrag besonders überzeugend, überraschend oder aussagekräftig zu gestalten. „Rhetorisches Wissen ist insgesamt durch die rhetorische Theorie systematisiertes sprachliches Wissen“ (Landfester 2008: 318).
Rhetorische Mittel: Liste
Im Folgenden findest du eine Auflistung aller rhetorischen Mittel mit einer kurzen Erklärung.
| Rhetorische Mittel | Erklärung |
|---|---|
| Akkumulation | Aufzählung spezifischer Unterbegriffe zu einem allgemeinen Oberbegriff |
| Allegorie | Darstellung abstrakter Begriffe in bildlichem Kontext |
| Alliteration | Aufeinanderfolgende Wörter mit gleichem Anfangsbuchstaben |
| Allusion | Indirekte Beschreibung einer Person durch Anspielungen |
| Anakoluth | Abbruch der nicht abgeschlossenen Syntax |
| Anapher | Wiederholung von Worten am Anfang aufeinanderfolgender Sätze |
| Anrede | Ansprache des Lesers oder der Zielperson direkt |
| Anspielung | Hinweis in versteckter, beiläufiger Form |
| Antiklimax | Stufenweise Verminderung der Intensität der Begriffe |
| Antithese | Direkte Ablehnung einer vorherigen Aussage |
| Antonomasie | Beschreibung durch ein charakteristisches Merkmal anstelle des Namens |
| Aphorismus | Einzelner Gedanke, der eine einfache Wahrheit ausdrückt |
| Apokoinu | Trennung der einzelnen Teile einer Aufzählung |
| Apokope | Weglassen des letzten Buchstabens oder der letzten Silbe eines Wortes |
| Apostrophe | Ansprache einer erfundenen Person |
| Archaismus | Verwendung eines veralteten Ausdrucks |
| Assonanz | Verwendung benachbarter Wörter, die den gleichen Vokalklang haben |
| Asyndeton | Aufzählung von drei oder mehr Aspekten ohne Verbindungswörter |
| Beispiel | Einzelner Fall, der als Repräsentation für eine allgemeine Aussage dient |
| Chiasmus | Sätze sind in einer kreuzförmigen Anordnung angeordnet |
| Chiffre | Verwendung eines Symbols, das nicht direkt interpretiert werden kann |
| Concessio | Gegnerisches Argument wird anerkannt und direkt widerlegt |
| Correctio | Sofortige Berichtigung einer vorherigen Aussage |
| Diminutiv | Verkleinerungsform eines Wortes |
| Dysphemismus | Abwertende Bezeichnung für eine Person oder Sache |
| Elision | Weglassen eines unbetonten Vokals am Ende eines Wortes |
| Ellipse | Satz, der grammatikalisch unvollständig, aber dennoch verständlich ist |
| Emphase | Verstärkung eines Konzepts zur Verdeutlichung einer Eigenschaft |
| Epanalepse | Wiederholung eines Wortes oder einer bestimmten Wortgruppe |
| Epipher | Wiederholung von Wörtern am Ende mehrerer Sätze |
| Euphemismus | Verschönerung einer negativen Situation |
| Exclamatio | Ausdruck von Emotionen durch einen emphatischen Ausruf |
| Figura etymologica | Verwendung zweier ähnlich klingender und bedeutungsähnlicher Wörter |
| Geminatio | Direkte Wiederholung eines Wortes oder einer Wortgruppe |
| Hendiadyoin | Verwendung gleichbedeutender Wörter zur Beschreibung einer Sache |
| Hyperbel | Darstellung einer extremen Übertreibung |
| Hypotaxe | Verwendung von Haupt- und Nebensätzen zur Darstellung von Details |
| Inversion | Umschreiben der üblichen Reihenfolge der Elemente in einem Satz |
| Ironie | Ausdruck des Gegenteils dessen, was tatsächlich gemeint ist |
| Klimax | Stufenweise Steigerung der Intensität von Wörtern |
| Litotes | Verneinung des Gegenteils oder doppelte Verneinung |
| Metapher | Abbilden von Bedeutungen durch bildliche Darstellungen |
| Metonymie | Nutzen eines ähnlichen Begriffs als Ersatz für das eigentliche Wort |
| Neologismus | Erschaffen eines neuen Wortes, um eine fehlende Bedeutung zu füllen |
| Onomatopoesie | Nachahmung nicht sprachlicher Geräusche |
| Oxymoron | Anwendung von Begriffen, die im Widerspruch zueinander stehen |
| Paradoxon | Offensichtlicher Konflikt, der eine verborgene Wahrheit enthält |
| Parallelismus | Gleichstrukturierte aufeinanderfolgende Sätze |
| Parataxe | Reihung von mehreren Hauptsätzen aneinander |
| Parenthese | Alleinstehender grammatikalischer Einschub innerhalb eines Satzes |
| Paronomasie | Kombination von Wörtern mit ähnlichem oder gleichem Klang |
| Periphrase | Benutzung einer Umschreibung anstelle des tatsächlichen Wortes |
| Personifikation | Zuschreibung menschlicher Merkmale zu nicht-menschlichen Objekten |
| Pleonasmus | Verknüpfung verschiedener Wörter mit der gleichen Bedeutung |
| Polyptoton | Wiederverwendung desselben Wortes in unterschiedlichen Wortformen |
| Polysyndeton | Aufzählung von Aspekten, die durch dieselbe Konjunktion verbunden sind |
| Reim | Gleichklang der Endungen von Worten, Teilsätzen oder ganzen Sätzen |
| Rhetorische Frage | Formulierung einer Aussage als vermeintliche Frage |
| Sarkasmus | Aussagen, die Spott oder Hohn ausdrücken |
| Sentenz | Kurz gefasster Satz mit universaler Gültigkeit |
| Symbol | Symbolisches Zeichen mit einer bestimmten und festgelegten Bedeutung |
| Synästhesie | Vermischung verschiedener Eindrücke und Sinneswahrnehmungen |
| Synekdoche | Einsatz eines Begriffs, der eine ähnliche oder identische Bedeutung hat |
| Synkope | Entfernen eines nicht betonten Vokals aus dem Inneren eines Wortes |
| Tautologie | Verwendung zweier Wörter gleicher Bedeutung derselben Wortart |
| Vergleich | Gegenüberstellungen, häufig eingeleitet mit dem Wort "wie" |
| Wortspiel | Nutzung der Vielschichtigkeit und Variationen von Wörtern |
| Zeugma | Zuweisung eines Verbs zu zwei Sachverhalten innerhalb eines Satzes |
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Rhetorische Mittel: Kategorien
Rhetorische Mittel können in drei verschiedene Kategorien eingeteilt werden, die sowohl Auskunft über den Zweck als auch die Wirkung des rhetorischen Mittels geben.
(adaptiert von Baumgarten 2007: 3)
Im Folgenden sollen nun die wichtigsten und am häufigsten verwendeten rhetorischen Mittel aufgezeigt, erklärt und mit Beispielen belegt werden, sowie rhetorische Mittel aufgeführt werden die einen gehobenen sprachlichen Stil suggerieren und damit auch geeignet sind für wissenschaftliche Vortrage und Abschlussarbeiten, wie Hausarbeit oder Bachelorarbeit. In diesem Zuge wird auch erklärt, welche rhetorischen Mittel du in einer wissenschaftlichen Arbeit vermeiden solltest.
Gehobene Rhetorische Mittel
Besonders ausdrucksstarke rhetorische Mittel eignen sich vor allem für Reden um die Zuhörer zu überzeugen aber auch teilweise um den Vortrag etwas aufzulockern.
Hierbei handelt es sich um rhetorische Mittel, die dir sicher beim alltäglichen Sprachgebrauch oder aber in einem Schulbuch auch schon das ein oder andere Mal begegnet sind. Am besten, du machst dir also hier noch einmal genau die Wirkung des jeweiligen rhetorischen Mittels bewusst.
Zu beachten: Vermeide in deinem Vortrag, dem Kolloquium oder einem Referat Formulierungen und rhetorische Mittel, die dich unsicher wirken lassen in Bezug auf deine eigenen Aussagen. Du hast gut recherchiert und eine These, die du nicht nur vertreten möchtest, sondern auch deinen Zuhörern vermitteln möchtest – erinnere dich an den Zweck der Rhetorik bzw. rhetorischer Mittel: das Überzeugen!
Es besteht also kein Grund, Vorsichtsfloskeln, wie „angeblich“ oder „vermutlich“ zu verwenden und sich so zu distanzieren und die eigenen rhetorischen Mittel abzuschwächen.
| Rhetorische Mittel | Erklärung | Beispiel | Wirkung des rhetorischen Mittels |
| Anspielung | Hinweis in versteckter, beiläufiger Form (vgl. Achhammer & Gebhardt 1997: 106) | Ich will ja nichts verraten, aber… | Neugier wecken, Aufmerksamkeit erregen |
| Antiklimax | „Die Glieder einer Aufzählung verlieren an Gewicht, Bedeutung“ (Baumgarten 2007: 6) | „Herr Präsident, Herr Minister, meine Damen und Herren!“ (Baumgarten 2007: 6) | Besondere Betonung & Hervorhebung |
| Antonomasie | Bei diesem rhetorischen Mittel handelt es sich um eine Umbenennung (vgl. Winkler 2011: 18) | Barbarossa statt Friedrich I. | Besondere Betonung & Hervorhebung |
| apò koinû | Hier werden Wörter vom Gemeinsamen in einer Aufzählung abgetrennt (vgl. Baumgarten 2007: 7) | „Edel sei der Mensch, hilfreich und gut.“ Johann Wolfgang von Goethe (vgl. Baumgarten 2007: 7) | Besondere Betonung & Hervorhebung |
| concessio | „Ein vom Gegner geäußertes Argument wird scheinbar anerkannt und sogleich widerlegt“ (Baumgarten 2007: 9) | „Hier kommt gleich das Argument, daß (sic!) nicht alles, was in Amerika geschieht, auf uns übertragbar ist. Das ist sicher richtig, aber es darf uns nicht hindern, einmal genauer hinzusehen.“ (Roman Herzog, Rede am 26.04.1997; vgl. Baumgarten 2007: 9) | Vertrauenserweckend, überzeugend |
| Emphase | 1. Nachdruck bei Betonung und Gestik 2. Figur des uneigentlichen Ausdrucks (vgl. Mettenleiter & Knöbl 1991: 76) |
„Er ist ein Mensch“-> Kontextabhängig entweder gemeint als schwacher Mensch oder als edler Mensch (vgl. Mettenleiter & Knöbl 1991: 76) | Abhängig von Betonung, besondere Hervorhebung |
| Klimax | „Die Glieder einer Aufzählung bilden eine Steigerung“ (Baumgarten 2007: 19) | „Veni, vidi, vici.“ (Ich kam, sah, siegte.) | Aufmerksamkeit erregen, besondere Hervorhebung |
| Metonymie | Umbenennung, Übertragung (vgl. Winkler 2011:20) | Goethe lesen, statt Goethe’s Werke lesen; ein Glas trinken etc. | Vereinfachung |
| Paradoxon | „In einem (Schein-)Widerspruch zur gängigen Meinung stehende Behauptung“ (Hengelbrock 2011: 39) | „Wer sein Leben gewinnen will, der wird es verlieren.“ (Matth. 10,39)(vgl. Mettenleiter & Knöbl 1991: 77) | Aufmerksamkeit erregen |
| Parataxe | Nebeneinanderstellen gleichberechtigter Hauptsätze (vgl. Mettenleiter & Knöbl 1991: 77) | „Der König sprach’s, der Page lief;/ Der Knabe kam, der König rief: […]“ (Goethe: „Der Sänger“) | Dramatisierend, betonend, verknappend |
| Parenthese | Gedankeneinschub | „So bitt ich – ein Versehen war’s, weiter nichts –/ Für diese rasche Tat dich um Verzeihung.“ (H. v. Kleist: „Penthesilea“) | Informativ |
| Polysyndeton | „Verbindung mehrerer Satzglieder oder Sätze durch Wiederholungen derselben […] Konjunktion“ (Hengelbrock 2011: 38) | „…und wiegen und tanzen und singen dich ein“ (vgl. Winkler 2011: 21) | Dramatisierend, betonend, verknappend |
| Rhetorische Frage | „Frage, die eine Aussage oder Aufforderung vertritt und auf die keine Antwort erwartet wird.“ (Hengelbrock 2011: 38) | „Wer glaubt denn das noch“ | Aufmerksamkeit erregen, besonders betonen |
| Sentenz | „knapp und treffend formulierter, allgemeingültiger Satz“ (Hengelbrock 2011: 38) | „Ernst ist das Leben, heiter die Kunst.“ (Schiller: „Wallenstein“) „Ohne Fleiß kein Preis.“ |
Informativ, veranschaulichend, verknappend |
| Synonymie | Dieses rhetorische Mittel meint Begriffe bzw. Sätze mit gleicher Bedeutung, vgl. auch Synonyme |
Morgenstern/Abendstern -> Venus, Streichholz – Zündholz. Er wirkt heute etwas durcheinander = Er wirkt heute etwas wirr. |
Besondere Betonung, angenehmer Lese- bzw. Redefluss |
| Vergleich | Zwei Bereiche werden durch das Wort „wie“ in Beziehung gesetzt; die Bedeutungen gleichen sich in einem best. Aspekt (vgl. Mettenleiter & Knöbl 1991: 26) | „Ein Mann wie eine Eiche“-> Gemeinsamkeit: Mächtigkeit & Stärke (vgl. Mettenleiter & Knöbl 1991: 26) | Anschaulich machen, besonders betonen |
Grundlagen: Wissenschaftliches Arbeiten
Die Anwendung von rhetorischen Mitteln in wissenschaftlichen Arbeiten scheint im Gegensatz zur Definition von rhetorischen Mitteln zu stehen, da diese auf eine verbale Kommunikation ausgerichtet sind. Die Rhetorik bzw. rhetorische Mittel stehen aber keineswegs im Widerspruch zur Literaturanalyse und damit auch nicht in der Anwendung von rhetorischen Mitteln im Schriftverkehr.
Neben rhetorischen Mitteln die in wissenschaftlichen Arbeiten verwendet werden können, gibt es natürlich auch solche, die du unbedingt vermeiden solltest!
Grundsätzlich solltest du in deiner wissenschaftlichen Arbeit
- unnötige Fachausdrücke und weniger bekannte Anglizismen vermeiden. Halte deinen Text informativ und prägnant. Auch zu viele Abkürzungen stören das Verständnis.
- auf nicht etablierte Neologismen oder gar Modeanglizismen verzichten. Dies wirkt weder kompetent noch professionell, sondern eher peinlich. (vgl. Kornmeier 2013: 227).
- rhetorische Mittel nutzen, die das Verständnis erleichtern und nicht erschweren. Vermeide deshalb lange Wörter mit unnötigen Ergänzungen.
- Mehrdeutigkeit, Übertreibungen, Poetik außen vor lassen. Du solltest deshalb rhetorische Mittel wie Homonym, Ironie, Sarkasmus, Hyperbel oder Anapher und Chiasmus vermeiden.
- unseriöse Wendungen aus deinem Text streichen, wie etwa „Es ist wohl logisch, dass …“
| In der Bachelorarbeit zu vermeiden | Bessere rhetorische Mittel |
| Lange & verschachtelte Sätze | Kurze Sätze, die maximal einen Gedanken enthalten -> rhetorische Mittel mit hohem Informationsgehalt. |
| Rhetorische Mittel wie • Pleonasmus (neue Innovation, weißer Schimmel) • Tautologie (bereits schon, ebenso auch) (vgl. Wagner 2012: 186) |
Immer den treffendsten Begriff wählen, besser auf ein Wort begrenzen, also z. B. Auswahl statt selektive Auswahl, nie statt nie und nimmer (vgl. Wagner 2012: 18; hierzu auch Krämer 2009: 104) |
| • Abschwächende Wörter (wohl/ gewissermaßen), • Füllwörter (unter Beweis stellen, zur Anwendung bringen), • Übertreibungen (immens, enorm) (vgl. Rossig & Prätsch 2005: 143-45) |
• kurze und präzise Formulierungen: beweisen, anwenden • überzeugende Formulierungen anstatt von abschwächenden: Es hat sich gezeigt (nicht: Also hat es sich gewissermaßen gezeigt) • Zahlen/Fakten statt: Verallgemeinerungen: Was sind immense Schäden/enorme Zuwächse? (vgl. Rossig & Prätsch 2005: 143-45) |
| Viele Abkürzungen & Modeanglizismen (Jil Sander, zitiert in Kornmeier 2013: 227) | • Abkürzungen als rhetorische Mittel sollten nur dort gebraucht werden, wo es notwendig und sinnvoll ist. • Anglizismen nur , wenn diese Wörter Teil des deutschen Wortschatzes sind (z. B. Job, Team) (vgl. Kornmeier 2013: 227) |
| Jugendsprache oder Modewörter, auch geschlechtergerechte Sprache, z. B. StudentInnen | Lieber direkt beide Geschlechter nennen oder eine neutrale Form wählen, z. B. Lehrerinnen und Lehrer, Lehrende |
Mehr zum Thema „wissenschaftliches Schreiben“ und der sprachlichen Gestaltung von Bachelorarbeit, Masterarbeit & Co. findest du im Beitrag:
Fazit
- Ziel der Rhetorik und rhetorischer Mittel ist nicht die Vermittlung von Sachverhalten sondern das geschickte Überzeugen.
- Rhetorische Mittel beziehen sich, anders als Stilmittel im Allgemeinen, eher auf verbale Kommunikation.
- Sie werden eingesetzt in Reden, Referaten, im Kolloquium oder aber in poetischen Vorträgen und Texten, die auch zur Rezitation gedacht sind.
- Rhetorische Mittel können auch in wissenschaftlichen Abschlussarbeiten angewendet werden, aber nur, wenn die Verständlichkeit durch sie erhöht statt verringert wird.
- In wissenschaftlichen Arbeiten sollte man folgende rhetorische Mittel vermeiden: Doppelungen, ausschmückende Adjektive, unnötig komplizierte Fachausdrücke und zu viele Abkürzungen, modische Kunstwörter und Anglizismen, die kein etablierter Teil im deutschen Wortschatz sind.
Häufig gestellte Fragen
Es gibt einige gängige rhetorische Mittel die dir dabei helfen das sprachliche Niveau deiner Abschlussarbeit anzuheben, um so einen besseren Eindruck beim Leser zu hinterlassen. Da dadurch deine Arbeit lebendiger und interessanter wird, ist der Leser aufmerksamer.
Rhetorische Mittel (auch allgemein sprachliche Mittel oder Stilmittel) kennzeichnen einen bestimmten Stil. Sie kommen nahezu überall vor. Nicht nur in der Literatur, sondern auch in der bildenden Kunst oder Musik sind sie zu finden.
Die Liste der rhetorischen Mittel ist lang. Einige wichtige sind beispielsweise die Alliteration, Anapher, Ellipse, Euphemismus, Hyperbel, Metapher oder die rhetorische Frage.
Weitere Beispiele findest du in unserem Blogbeitrag!
Quellennachweise
Achhammer & Gebhardt (Hrsg.). 1997. Deutsch Training. Freising: Stark.
Baumgarten, Hans. 2007. Compendium Rhetoricum – Die wichtigsten Stilmittel. Eine Auswahl. 2.Aufl. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Dudenverlag: „Rhetorik“, in: Internetseite Duden, URL: https://www.duden.de/rechtschreibung/Rhetorik, abgerufen am 05.04.2018.
Harjung, Dominik J. 2000. Lexikon der Sprachkunst: Die rhetorischen Stilformen. Mit über 1000 Beispielen. München: C. H. Beck.
Hengelbrock, Matthias. 2011. Lucius Annaeus Seneca: Zeit und Freizeit. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Kornmeier, Martin. 2013. Wissenschaftlich schreiben leicht gemacht – für Bachelor, Master undDissertation. 6. Aufl. Bern: Haupt.
Krämer, Walter. 2009. Wie schreibe ich eine Seminar- oder Examensarbeit? 3. Aufl. Frankfurt: Campus.
Landfester, Manfred: „Rhetorische und stilistische Praxis der römischen Antike“, in: Ulla Fix, Andreas Gardt, Joachim Knape (Hg.): Rhetorik und Stilistik / Rhetoric and Stylistics. Halbband 1, Bd 31. Walter de Gruyter, Berlin. 2008, S. 307-325.
Mettenleiter, Peter & Stephan Knöbl (Hrsg.). 1991. Blickfeld Deutsch. Paderborn: Ferdinand Schöningh.
Rapp, Christof. 2002. Aristoteles: Rhetorik. Berlin: Akademie Verlag.
Rossig, Wolfram E. & Joachim Prätsch. 2005. Wissenschaftliche Arbeiten. 5. Aufl. Weyhe: PRINT-TEC.
Wagner, Lothar. 2012. Die wissenschaftliche Abschlussarbeit – Ratgeber für effektive Arbeitsweise und inhaltliches Gestalten. 3. Aufl. Saarbrücken: Südwestdeutscher Verlag für Hochschulschriften.
Winkler, Werner. 2011. Abitur-Wissen Deutsch: Prüfungswissen Oberstufe. Freising: Stark.
